Oleh : Levana Dhia Prawati

Akuntansi dan skandal audit yang terjadi di masa lalu telah menunjukkan bahwa auditor tidak cukup pada mata pelajaran seperti teknologi informasi, statistik, metode penelitian, dan perangkat lunak akuntansi. Oleh karena itu, aplikasi komputer dan statistik merupakan karakteristik terpenting dari akuntan forensik untuk mengungkap kecurangan dan korupsi dalam laporan keuangan.

Dalam sebuah studi yang dilakukan oleh Rezaee dan Wang (2017), opini dikumpulkan dari akademisi dan praktisi di China untuk menguji hubungan antara big data dan praktik dan pendidikan akuntansi forensik. Dalam studi tersebut, kuesioner telah diterapkan kepada akademisi dan praktisi tentang pentingnya dan konten pelatihan keterampilan Big Data dan mata pelajaran dalam pendidikan akuntansi forensik untuk mengungkap kesulitan yang disebabkan oleh data besar dan peluang yang diberikannya. Menurut temuan tersebut, minat terhadap data besar, analitik data, dan mata pelajaran akuntansi forensik meningkat dari hari ke hari. Oleh karena itu, masalah ini perlu dimasukkan dalam kurikulum pendidikan akuntansi forensik. Integrasi atribut data ajaib dan analisis data besar ke dalam program pelatihan akan membuat pendidikan akuntansi forensik dan aplikasi akuntansi forensik lebih komprehensif dan mendukung kebutuhan akan informasi yang akurat dan andal terhadap kesulitan di lingkungan bisnis saat ini. Dalam studi tersebut, keterampilan penambangan data dan pemodelan serta pengetahuan analisis data tingkat lanjut dan teknik pengelolaan data dipertimbangkan di antara manfaat mata pelajaran yang terkait dengan data besar yang dimasukkan dalam program sarjana dan pascasarjana. Menurut akademisi dan praktisi, ditekankan bahwa alat analisis data forensik, penambangan data / analisis pemodelan prediktif, penelitian digital, visualisasi data, dan jaminan informasi dan masalah validasi harus dimasukkan dalam kursus yang terkait dengan data besar dan analisis di dalamnya. ruang lingkup pendidikan akuntansi forensik.

Penelitian yang dilakukan oleh Kramer, Seda, dan Bobashev (2017) bertujuan untuk mengetahui pendapat pendidik dan praktisi terkait dengan meningkatnya minat terhadap pendidikan akuntansi forensik. Dalam tujuan ini, kuesioner telah diterapkan kepada 740 dosen akuntansi yang dipilih secara acak dari Hasselback Faculty of Accounting Index dan telah memberikan ceramah di bidang akuntansi forensik dan 40 praktisi yang telah mengikuti seminar pelatihan akuntansi forensik. Menurut temuan tersebut, kejahatan dan keamanan dunia maya, wawancara dan interogasi, dan ilmu forensik digital adalah salah satu masalah terpenting dalam pendidikan akuntansi forensik. Selain itu, telah ditentukan dari jawaban yang diberikan bahwa perangkat lunak analitik data,bermain peran skenario, forensik digital, magang, pembelajaran simultan, kunjungan lapangan, laboratorium forensik terkomputerisasi, dan pengadilan semu harus dimasukkan dalam pendidikan akuntansi forensik. .

Dalam studi yang dilakukan oleh Rezaee, Crumbley, dan Elmore (2004), pandangan dari akademisi dan praktisi tentang pentingnya, tingkat hubungan, dan presentasi pendidikan akuntansi forensik telah dikemukakan. Hasil penelitian ini difokuskan pada kesesuaian, manfaat, pengembangan kurikulum, teknik penyajian, dan isi kurikulum. Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa jumlah institusi- perguruan tinggi-perguruan tinggi yang menyelenggarakan pendidikan akuntansi forensik mengalami peningkatan seiring dengan meningkatnya minat di bidang akuntansi forensik. Menurut penelitian yang dilakukan terhadap akademisi dan praktisi, telah ditentukan bahwa financial chart fraud, red flags, teknik penulisan laporan, pengendalian internal, kegiatan akuntansi forensik, tata kelola perusahaan, prosedur review analitis, kejahatan dunia maya, keamanan informasi, teknologi informasi ogies, dan perangkat lunak harus ditempatkan dalam kurikulum pendidikan akuntansi.

Peran akuntansi forensik di Australia telah dicari oleh Van Akkeren, Buckby, dan MacKenzie (2013a) pada layanan, keterampilan, dan keahlian yang dibutuhkan untuk berhasil melakukan layanan ini, dan kualifikasi, keterampilan, dan kualitas pribadi yang diinginkan oleh mahasiswa untuk belajar di bidang akuntansi forensik harus memperoleh. Dalam ruang lingkup penelitian, 32 ahli forensik di Australia diwawancarai dan tren terbaru dalam layanan peradilan, permintaan pelanggan, serta pengetahuan dan keterampilan yang akan diberikan di bidang forensik di universitas telah dilaporkan. Beberapa temuan penting dapat diringkas sebagai berikut: di lima layanan pertama yang ditawarkan oleh firma jasa hukum, ada investigasi penipuan, saksi ahli, dukungan litigasi, valuasi, dan layanan teknologi. Dibandingkan dengan layanan lainnya, penelitian dalam lingkup fraud memiliki beban kerja terbesar (34%). Akuntansi forensik, akuntansi investigasi (pemeriksa penipuan), dan penipuan komputer adalah layanan yang paling banyak diminta dari perusahaan yang melakukan layanan forensik. Untuk membimbing mahasiswa yang ingin berkarir di bidang akuntansi forensik, para peserta juga ditanya tentang fitur apa saja yang sangat penting baik dari segi karakteristik pekerjaan maupun pribadi. Komunikasi, berpikir kritis, keterampilan akuntansi teknis, perhatian terhadap detail, pengetahuan dan pengalaman audit, keterampilan teknologi, pengetahuan hukum, keterampilan keuangan, dan penilaian risiko penipuan dianggap di antara keterampilan forensik berbasis kerja. Keterampilan komunikasi, keterampilan analisis, rasa ingin tahu, intuitif, dan sistematis dianggap di antara fitur karakteristik yang mendukung keterampilan forensik. Ditekankan bahwa siswa yang ingin berkarir di bidang akuntansi forensik harus memenuhi kualifikasi akuntansi sebagai keterampilan lulusan berbasis pekerjaan, memegang keterampilan teknologi, menerima pendidikan mengenai teknik komunikasi, pelaporan dan analisis. Excel, Word, Powerpoint, Access / Database, SAS / SAT / ACL software, SQL, MYOB (Mind Your Own Business-Accounting software), EnCase Forensic Software, Accurate dan Produk Apple disebut sebagai keterampilan perangkat lunak yang merupakan aset lulusan tingkat.

Referensi:

Kramer B., Seda, M., & Bobashev, G. (2017). Current opinions on forensic accounting education. Accounting Research Journal, 30(3), 249–264.

Rezaee, Z., Crumbley, D. L., & Elmore, R. C. (2004). Forensic accounting education: A survey of acad- emicians and practitioners. Advanced in Accounting Education, 6, 193–231.

Rezaee, Z., & Wang, J. (2017). Relevance of big data to forensic accounting practice and educa- tion: Insight from China. 7th Annual International Conference on Accounting and Finance (AF 2017), 103–109.

Van Akkeren, J., Buckby, S., & MacKenzie, K. (2013a). A metamorphosis of the traditional account- ant: An insight into forensic accounting services in Australia. Pacific Accounting Review, 25(2), 188–216.

Image Sources: Google Image

LDP